【让学生的作文插上“个性”的翅膀】 让我做你的翅膀

来源:总结报告 发布时间:2019-10-14 07:30:22 点击:

让学生的作文插上“个性”的翅膀

让学生的作文插上“个性”的翅膀

《课标》中特别强调学生写作“写自己想说的话”“鼓励自由表达和有创意的表达”。纵观目前的作文教学,由于受应试教育的干扰,刻意追求立意标准、格式标准、写法标准的现象很多,学生的思想、思维受到了严重的束缚,想象力遭到了扼杀,个性发展受到了压抑,翻开学生的作文本,千人一面、千篇一律、千人一腔的克隆之作随处可见。学生失落了最重要的东西——学生个性化的真话、真情和真感受,失落了学生个性的作文是没有灵魂的作文。

一、 依教材、教参说教,教师缺乏个性化教学

很多老师的作文教学是按照教参,完成教材中编写的习作练习,要求学生的作文达到教参规定的几点教学目标,笼统地泛泛而谈一些记事、写人、状物的表现手法。学生只能机械掌握,处于被动状态,就依样画葫芦,假话连篇。本人小学时写作文,题材离不开“拾钱包”“让座”“送迷路的孩子回家”,这些老掉牙的题材由于没有亲身经历过,所以情感虚假,情节编造,只因为老师指点迷津:“作文要写正面的人或事,这样得分高。”

二、 指导过细,学生失去了个性化作文的空间

作文教学先教后写,老师总怕学生不明白作文题目什么意思,不知道怎么写这个题目的作文,定文章结构,定文章体裁,说文章开头要点明时间、地点、人物,结尾要点题升华,提供范文,提供老师的下水文,帮来帮去,却往往把学生的个性给挤占了。很多学生习作动辄“我爱我的家乡!我爱我的祖国!”文辞浮躁,情感虚伪,学生自己不知所写何物,如何能引起别人的共鸣?

三、 作文内容单一,缺乏真情实感

看到过一则消息:某老师让学生写自己曾得到别人的帮助,结果该班40%的学生写自己摔断了腿时,受到同学的照顾。生活不是缺乏美,而是缺少发现美的眼睛,写作亦然。不是我们学生生活不够精彩,而是我们的作文教学没有帮助学生长成一双会发现的眼睛,一颗能感受的心灵。一些老师教学生写人要品德高尚,写事要意义重大,写物要天下无双,人中之龙,有几个能被学生碰见惊世之事,有几件能被学生巧遇稀世之宝,有几样能被学生观摩?如此写作,只是教会学生说假话,做假人。

存在这些弊病,我认为主要是我们老师不重视学生的作文自由,不相信学生的自由作文能力,该把作文自由归还给学生了,相信学生,会给我们惊喜。在平时的教学中,我试着从下面三个方面入手,取得了较好的效果。

(1)先写后教,自改后老师改。

老师先让学生自主审题,自由练笔,让他们自行理解、写作,老师阅读后进行指导,这样给学生以自由,学生对题目的个人感悟与写作灵性展露无疑,反而有助于老师了解学生对这一题材的理解,对学生习作中的优点进行褒奖,不仅进行对症下药,并对个别学生进行因材施教。这时候的集中指导是有的放矢,对学生写作水平的提高与修改能力的促进是具体可行的。我让学生以“我的家乡”为主题自由练笔。有的孩子当起了推销员介绍磁灶的陶瓷,有的写建新综合市场给家人带来的方便,有的写磁灶空气污染严重……体裁上有记叙文,有宣传语,有诗歌,有采访稿,视角广阔,内容丰富。给我印象深刻的是这样一篇短文:“……磁灶的空气质量令人堪忧,但我只是一个小学生,不能改变什么,我就每天带一颗种子撒在上学路上,我想很久以后,我种的树长出来,就可以帮人们净化空气……”这种童真童心,感人之处,不尽言表。

这样先写后教,可以让我们看到最丰富的、最真实的心灵之作。如果先教后写,我可能就把体裁限定了,可能把思路窄化了,效果肯定也不好。教师何必牵着学生的鼻子走呢?

(2)妙用课文,二度开发教材

语文老师一直把课文当作阅读理解的材料,其实课文也是让学生练笔的另一个空间。比如有些课文中有很多空白,可以让学生尽情发挥个人理解与想象进行写作,使课文更丰满;有些课文的结尾意犹未尽,恰是学生续写续编的起点;还有些课文含义丰富或创新空间大,学生可以基于课文求新。

如教《小摄影师》一课,许多同学都议论:小男孩会不会再来?为什么?一石激起千层浪,大家争得面红耳赤。我让学生把自己的看法写在练笔本中。有的学生说:“小男孩还会再来,理由是小男孩给高尔基照相的愿望很强烈,而且高尔基很热情。”有的学生说:“小男孩不会再来的,因为从小男孩性格特点看,他聪明,懂礼貌,遇到问题善于琢磨。他知道高尔基非常珍惜时间,他已经浪费了高尔基许多时间,聪明的小男孩一定不会再打扰高尔基了。”……孩子热情高涨,激趣又练笔,一举两得。

以课文为起点进行自由作文,既给了学生创作自由,又可使学生对课文的理解与内化程度得以反馈,同样便于教师及时对症下药。

(3)发现生活,把真实引入作文

鲁迅曾说,写作不是凭空的,也不是实打实的,只是要把在这人身上发生的典型事件移栽到那人的身上。一句话,写作来源于生活,又高于生活。有丰富的感性积累才有精彩的文字空间。这精彩可以来自间接的阅读,但最有意义的该来自生活见闻。让学生们写实事,说真话,抒真情。

写作的生活源泉可以是校园、家庭、社会生活的剪影,也可以是学生动手动脑实践的实录。如去年上半年的一次作文课,我曾要求学生根据自己的生活实际写一件特别让人感动的事。一个学生打算写她生病时妈妈照顾她的事,另一个打算写同桌借笔给她的事……这些内容不是已被大家写过了吗?难道就没有别的题材可写了?我正在寻找引导的方法,突然发现讲台上一张学生体温测试表。原来“非典”时期,每个学生每天都要测体温。我突发奇想,何不让学生写这一非常时期里发生的感人的事呢?于是我对学生们说出我的想法,这下教室里像炸开了锅,一个学生说,人们变得讲卫生了,随地吐痰的人少了,有的说老师对同学们更关心了,她每天仔细询问每个同学的身体状况,有时还摸摸学生的额头,让同学们感到特别温暖。班长说的事情更让人啧啧称赞,因为“非典”的缘故,药材的价格涨得快,许多商家趁机哄抬物价,可她家附近的那家药店却坚持不涨价。店老板说,他不能昧着良心赚钱,尤其不能发“非典财”。同学们说得头头是道,我趁机引导学生用心灵感受生活,在生活中寻找写作的素材

写实是作文的基点,如何让学生写实,我认为首先应该引导学生去发现,去感受生活中的真实之事,真实之人,真实之情,从有意义的小事写起。譬如亲情,不是生死相别才感人,父母给你买衣裳,给你夹菜也是情。教师要引导学生从细处写人,从小处着笔,“滴水见太阳”,其内涵同样动人。

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