下面是小编为大家整理的2022年度袁氏作文模型7篇,供大家参考。
最新袁氏作文模型 篇一
内容提要：纵观中外作文教学的研究历史与现状，很少有人涉足这一研究领域。袁老师用浑厚的具有磁力的声音告诉我们什么叫有效学习，让我们知道了教师需要做什么？在完成教学过程之中，需要切实找到能够支持学生的强劲支持物——“思维台阶”。这个闯荡作文迷宫的人——袁志勇，他为教师找到了作文教学迷宫的金钥匙，让作文教学快乐了起来！ 关键词：思维台阶、台阶效应
一、导师袁志勇的教学特色
袁志勇，北京市语文学科带头人，北京市特级教师，现执教于北京市教育学院宣武分院。曾出版论著百余部、数千万字，多家报刊、电台、电视台曾经报道过其教学、科研成果。袁老师曾经说：“我不喜欢吃米饭，吃大饼、馒头都可以。”起初以为是袁老师只爱好面食，后来才知道，袁老师觉得吃米得一粒一粒的吃干净，太浪费时间，不如吃馒头、大饼，几口就得，节省时间。鲁迅是把别人喝咖啡的时间都用在写作上的，袁老师是连吃饭的时间都尽可能的节省下来用于研究作文教学的。
袁志勇老师让我们认识了前苏联心理学家维果斯基，了解到他的支架式教学及操作策略；美国教育学家舒尔曼及他的支持的落实方式，了解到了学科知识、学生知识、教学知识的关系及pck技术。他那幽默风趣是语言很快就解决了这些抽象的理论，是培训内容变得简单易懂。
最吸引眼球的是袁老师的落实支持梯度的作文系列，他告诉我们如何进行一级二级以及n级支持的操作方法，对于语文教师来说，可谓意义非凡。袁老师告诉我们：“思维，是需要借助“台阶”的。不管何人，不管自觉与否，思维中“台阶”所起到的作用基础，是根本。思维，是作文学习的根本。手杖，是支持。台阶，是思维学习的手杖。”
二、导师袁志勇教学特色解析
袁志勇老师告诉我们教师需要做什么要明确三点：一是教学需要支持，二是教师需要落实支持，三是教师要落实支持梯度。袁老师讲的教学思维台阶，重点讲的是作文教学。这里要明确两点，一是作文需要教什么，其次是作文需要怎么教。在这个过程中，袁老师重点强调了要给学生强劲的支持，这种支持具体需要到分层级的，也就是支持学生学习的思维台阶！
1、例如：袁老师在指导我们“学造句”时，共分了两个阶段，五层支持。充分体现了其“思维台阶，支持层级”的思想。那么，袁志勇老师到底是怎样操作的呢？下面，就以给“学造句”为例进行说明。
阶段一：没有支持——给大家一个“完成一个具体句的任务”，请你把“我成功了”写成一个具体的句子。 阶段二：
一层支持——给大家看范例。 【看范例】 我成功了
我参加外语竞赛得了第一名。 二层支持——提出疑问
【小问号】
“我参加外语竞赛得了第一名”，到底是怎么写出的？ 三层支持——过渡，学习需要“落实”，在学习中想问题首先需要“落实”想什么，由此引出“一落实”
【一要落实“想什么”】
自己问自己：我干什么什么样，就算成功呢？ 自己来回答：我参加外语竞赛得了第一名。
四层支持——提出质疑：这样问了自己，自己就可以答出来吗？于是引出“二落实”。 【二要落实“怎么想”】
回答“我干什么什么样，就算成功呢”，除了我参加外语竞赛得了第一名，还能回答什么？ ——我课上发言比大家正确率高还是低就算是成功？ ——我煎鸡蛋还糊不糊就算是成功？
——我玩儿“俄罗斯方块”赢没赢爸爸就算是成功？ ——我自习课写作业得到了老师夸奖没有就算是成功？ ——我洗袜子得到妈妈表扬没有就算是成功？ ——我滑滑梯得到小伙伴表扬没有是成功？
五层支持——六个答案总归还是有限的，那么，怎么才能让我们的答案层出不穷呢？于是引出“三落实”，变换横线处得出不同答案。 【三要落实“怎么变”】
回答“我干什么什么样，就算成功呢”，请根据横线处回答。 ——我课上背诵课文比大家正确率高还是低就算是成功？
一节学造句的课，五层实在支持，与一节没有支持、或者仅有一级、两级支持，其完成操作效果的差异不言而喻！
从上面例子我们可以清楚的看出，袁志勇老师让我们教师要不停地给学生台阶，让学生扩展思维，思维中“台阶”所起到的作用，都是不容忽视的。学习不是一蹴而就的事情，学习需要有一循序渐进的过程。最佳教学状态应该是：无论在学习的任何一个阶段，我们都应该传递学生实实在在的“支持”、而且是由浅入深、一级又一级不断深入的“支持”！
2、袁志勇老师在讲到“如何写读后感”时充分体现了“台阶”式的教学模式，以给学生强劲的支持，让学生会写，让学生有的写。
例如：孩子的微小进步，都是大人的幸福！小狗克服了毛手毛脚的问题。小狗喝奶，再也不弄到嘴边了。小狗妈妈特别高兴。努力引导孩子进步，家长幸福感永存！
袁老师总结出感想有两种，整体感想和局部感想。那么，到底怎样写出这两种不同方式的呢？整体感想和局部感想共分了两个阶段，分别四层支持。
1、例文“整体感想”出生过程 l
什么叫做——整体感想
整体感想，是根据本文信息、及其文本以外的某些信息整合出现的感想。 l
“整体感想”出生过程举例1 第一步：找出主题——孩子的微小进步，都是大人的幸福！（文本信息） 第二步：分析主题——所有大人都盼望孩子的进步。（文本以外信息） 第三步：进行整合——因此，让人想到了什么？
第四步：得出感想——孩子的进步，是大人的最大愿望。 l
“整体感想”出生过程举例2 第一步：找出主题——孩子的微小进步，都是大人的幸福！（文本信息） 第二步：分析主题——微小的进步积攒起来，一定会带来巨大的飞跃。（文本以外信息） 第三步：进行整合——因此，让人想到了什么？
第四步：得出感想——大人十分在意孩子的微小进步。 l
“整体感想”出生过程举例3 第一步：找出主题——孩子的微小进步，都是大人的幸福！（文本信息） 第二步：分析主题——孩子不断进步，方可成人。（文本以外信息） 第三步：进行整合——因此，让人想到了什么？
第四步：得出感想——孩子能够成人，是大人的最大心愿！
2、例文1“局部感想”出生过程 l
什么叫做——局部感想
局部感想，是完全根据本文信息整合出现的感想。 l
“局部感想”出生过程举例1 第一步：看准局部——小狗喝奶，再也不弄到嘴边了。（文本信息） 第二步：分析局部——小狗克服了毛手毛脚的问题。（文本信息） 第三步：进行整合——因此，让人想到了什么？ 第四步：得出感想——稳重，是进步的前提。 l
“局部感想”出生过程举例2 第一步：看准局部——小狗喝奶，再也不弄到嘴边了。（文本信息） 第二步：分析局部——小狗妈妈特别高兴。（文本信息） 第三步：进行整合——因此，让人想到了什么？ 第四步：得出感想——谁都喜欢孩子进步。
通过袁老师的一番讲解，终于让我明白了，对于一篇文章而言，我们写出的感想，往往都是“整体感想”，因为：操作对象是“文章主题”，分析主题时必须应用“文本以外信息”。最重要的是染发我懂得了对于一篇文章的某一局部而言，我们写出的感想，一般情况之下“局部感想”才更为符合作者的意思，因为：操作对象是“文章某一局部”，而对“文章某一局部”的分析，惟有使用“文本之内信息”，方可精确理解作者要表达的意思，否则极有可能背离作者初衷。袁老师的这种分层支持不仅让我们学会写读后感，而且让我们更加有效的教会学生怎样去写读后感。
三、导师袁志勇教学特色给我的启示
1、袁老师的“作文思维台阶”折射出他的智慧，用心，只有长期探索的人才会由此收获。先生是个极认真严谨的人，对自己的追求如此坚忍；谈笑风声背后，自有一番坎坷风雨人生。听了袁老师的课，就会产生一种敬佩、敬仰、爱戴之情。袁老师的课既是一部百科全书，内容广博而丰富，精深而变化无穷。听袁老师的课是知识的冲浪，思想的洗礼，艺术的享受，怎不令人如醉如痴。袁老师的课，纵横古今，驰聘中外，精致动人；袁老师的课，关乎社会，涉及人生，幽默机智，净化心灵；袁老师的课，重在精神，追求品位，起承转合，浑然天成。先生是我的榜样
2、光阴似箭，由春转夏，才记幽香阵阵，转眼已绿树成荫，但一个学期以来我们被袁老师深厚的学识所滋养，被袁老师崇高的品德所感染。所谓“师傅领进门，修行在个人”，袁老师给我们指引了方向，指点迷津，更要靠我们在今后的教育教学中不断去努力实践，不断去用心感悟，在教育生涯中去“铸就自我风采”
3、和袁老师在一起的日子只有短短的4个多月，但是通过他严谨的教学，快乐的方法却让我学到了很多，甚至对我的一生教学都有至关重要的影响。身教胜于言教，在今后的工作中我要以袁老师为榜样。真正运用上袁老师的“思维台阶”教学法，把强劲的分层支持给学生，让学生喜爱作文，快乐的写作文。而且把我在培训中的收获的感受，收获的知识用到自己从事的农村的教育上，通过努力，把我们农村学校的教学工作质量提高上去。
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袁氏作文模型 篇二
（6步构思法）
第一步：理解题目
1、平时查阅字典，积累词汇
2、写作文时搜索记忆词汇，理解题目的含义
3、如果没有题目词汇的积累，可以适当使用技巧，现场造句，再分析造句中题目词汇的含义 第二步：落实情境
使用自问自答的方法 谁---干什么，写出“情境句”
第三步：勾连题目
使用自问自答的方法，在第二步确定的情境中 ，发生怎样的情况，能够表现出作文题目的含义。造出这个句子，就完成了“入点句”。
第四步：完成原因
给“入点句”找出原因，写出“原因句”，来说明为什么“入点句”的情况能够表达题目的作文含义。
第五步：完成结果
给“入点句”写出“结果句”，说明“入点句”的情况发生后，会产生怎样的结果 第六步：写扣题句
最后写出总结的“扣题句”，强调“入点句”的情况发生后，一定会产生“结果句”的情况。
袁氏 篇三
姓氏名称: 袁
袁，《说文》：“袁，长衣儿。从衣。虫省声。”段玉裁注：“此字之本义。今只谓为姓，而本义废矣。古与爰通用，如袁盎，《汉书》作袁盎是也。《王风》„有兔爰爰‟。《传》曰爰爰，缓意。远、辕等字以袁为声，亦取其意也。”袁，上古又作爰、辕、援、滚、榱，同音通用，后来因传写不同，一姓分为六家。
袁姓起源有
一、出自妫姓，为帝舜之后，其始祖是袁涛涂。
关于袁姓之由来，唐代林宝所著《元和姓纂》认为出自“妫姓，舜后陈胡公满之后。胡公生申公，申公生靖伯庚，庚生季子恬，悟生仲牛甫。甫七代孙庄伯，生诸，字伯爰，孙宣仲涛涂，以王父字为氏。字或作„爰‟、„辕‟，其实一也。”南宋人郑樵将袁姓列入“以字为：氏”类，其《通志·氏族略》载：“袁氏，亦作„辕‟，亦作„爰‟，妫姓，舜后陈胡公之裔。胡公生申公，申公生靖伯，18世孙庄伯生诸，字伯爰。孙涛涂以王父字为氏。世为陈上卿。”
司马迁《史记·五帝本纪》载：相传，早在人类的洪荒时代，黄帝作为中原部落联盟的首领，主要活动在今黄河中下游地区。他有子昌意，昌意有子高阳。黄帝死后，葬于桥山，高阳继承帝位，这就是颛顼帝。颛顼的儿子穷蝉时失去帝位，家道中落。穷蝉子敬康，敬康子句望，句望子桥牛，桥牛子瞽叟，都地位卑微，只是普通百姓。瞽叟子有虞氏舜，名叫重华，冀州人。曾经在历山种过田，在雷泽捕过鱼，在黄河边做过陶器，在寿丘做过多种手艺，又在负夏赶集做过小生意。舜的父亲瞽叟瞎了眼睛，舜的母亲死后，瞽叟续弦娶了后妻生了象。瞽叟心不向善，喜欢后妻所生儿子。他的后妻也讨厌舜，象在父母的宠爱下，变得狂傲骄纵。他们都虐待舜，甚至想置他于死地。而舜每到大难临头时，都能逢凶化吉。事后，他顺从父母不失子道，待兄弟友善，一天比一天诚笃小心，从不懈怠。 舜20岁时，有孝顺之名。30岁时，主持中原部落联盟事务的陶唐氏帝尧，已在位70年，年事已高，就向四方诸侯领袖让贤。四方诸侯领袖觉得他们德行不高，难担重任。尧就让他们尽量推荐贤人。四位向尧推荐虞舜，尧说：“我听说过此人，他到底怎么样呢？”四位都说：“他是盲人的儿子，父亲心不向善，母亲言不及义，弟弟倨傲无礼，他却能够和睦孝顺，把一个家庭处理得井井有条，没有什么差错。”帝尧答应试试他。 于是尧把两个女儿娥皇、女英嫁给舜，观察他怎样治家；又使9个儿子与舜共处，观察他怎样处世。舜住在妫水转湾处，家居行为认真不苟，尧的两个女儿不敢因为身份高贵而骄傲，侍奉舜的亲人，能遵守为妇之道；尧的9个儿子也都更加友爱。舜在历山耕种，历山的人能让出田界；在雷泽捕鱼，雷泽上的人能让出自己的住所；在黄河岸边做陶器，黄河沿岸出产的陶器没有粗制滥造的。一年之后，他所在的地方成了村落，两年后便成城邑，三年便成都市。尧于是赏给舜细葛布衣和琴，又为他建筑仓库，送给他牛羊。瞽叟和象并不因舜成为帝尧的贵婿而有所收敛，仍然想法设法谋害他，以夺取其家产。可是舜都巧妙地摆脱了灾：难，仍然孝顺瞽叟，友爱弟弟。尧对舜十分满意，就让他用心宣扬五种伦理，这五种伦理都为人民所乐为。尧又使舜担任各种公职，他把事务都处理得井然有序；使他在国都四门接待宾客，四方的宾客如归，一片和睦，从诸侯国远道而来的宾客都肃然起敬；尧又使舜进入原始山林川泽之地，在暴风雷雨中，舜能够不迷失方向。尧经过3年之久的考察，认为舜是一个了不起的人物，足以托付天下，就着意栽培他。20年后他从帝位上退下来，使舜代行天子之事，巡视天下。舜30岁时被重用，替尧办事20年，50岁时代行政事。8年后尧去世，舜为尧守丧 3年。
尧知道自己的儿子丹朱不贤，不能把天下交给他，于是一反常道，传给了舜。尧在世时权衡了很久，这样说道：“把天下传给舜，天下便都可得到好处，只有丹朱痛苦；传给丹朱，天下便都痛苦，只是丹朱得到好处。总不能拿全天下的痛苦，去造福一个人。”帝尧三年丧过后，舜为了要让位给丹朱，走避到南河的南方。诸侯来朝见天子的，不去朝见丹朱而去朝见舜；打官司的，不去找丹朱，而去找舜；歌颂政德的，不歌颂丹朱而歌颂舜。舜说：“这是天意吧。”于是回到首都，登上天子之位，这就是有虞氏帝舜。舜61岁时，正式登上帝位，在位39年，到南方巡狩时，死于苍梧之野（今湖南、广西、广东交界处）。葬于长江之南的九嶷山，这就是零陵。
舜的儿子商均也不贤，舜于是早作打算，立禹为继承人。禹登帝位后，封商均为诸侯，封于虞（今属河南），以供奉先人祀典，其服饰、礼乐都独自拥有，并用客人的身份朝见天子，天子也不把他们当做自己的臣下，表示不敢专有天下。由于舜曾在妫水边居住，其子孙便以地名为氏，形成妫姓。夏朝时，夏王曾封舜之后虞思、虞遂官爵。到商朝时，已湮没无闻。虞遂的后代投奔周部族，任陶正（负责陶器的烧制），生下儿子名满，他是帝舜的嫡系子孙。到周武王灭商建立周朝，大封宗族子弟和异姓功臣，并追封五帝时名君、名臣之后时，就把妫满封到古陈氏部落故地，建立陈国，都宛丘 （今河南淮阳），让他承袭帝舜的祭祀、香火，并把大女儿太姬嫁给他为妻。妫满就是陈国的开国始祖，史称陈胡公。
陈胡公卒后，子申公犀侯继位。犀侯嫡子突又承袭国君之位，是为陈孝公，犀侯庶子靖伯庚成为陈国卿士。靖伯庚的9世孙，也即陈胡公的第11世孙名诸，字伯爰。伯：爰的孙子宣仲涛涂因功受封阳夏 （今河南：太康），成为卿士，就以祖父的字为氏，形成爰姓。由于在上古时，爰、袁、辕、（氵+袁）、榱、援同音通用，后来因传写不同，一姓分为6家，爰姓也作袁、辕、渍、榱、援姓，相互混用。如涛涂字仲，死后被追谥为宣，故称宣仲涛涂。但当时人又把袁姓始祖称做辕宣仲、辕涛涂，《左传》中把辕涛涂的儿子写成袁选，孙子写成袁侨，即是证明。《北史》载，北魏人李绘同南朝梁大臣纵论姓氏，袁狎道：“未若我本出自黄帝，在十四姓之限。”李绘道：“兄所出虽远，当是共车千秋分一字耳。”
鲁僖公四年、陈宣公三十七年（前656年），诸侯霸主齐桓公为独霸中原，率鲁、卫、宋、郑、陈、曹、许等诸侯联军击溃蔡国军队后，进兵讨伐楚国，兵驻召陵（今河南郾城东），辕涛涂率陈国军队从征。楚国在严加防范的同时，派使臣屈完到联军帐中与齐桓公当面理论。齐桓公被驳得理屈辞穷，又见楚兵防守严密无隙可乘，便与楚国订立盟约。诸侯国联军罢兵回国，将经过陈国和郑国边境，辕涛涂怕齐军过境给陈国增加物资供应方面的负担，就与郑国领兵将领申侯商量，最好让齐军绕过陈、郑边境，从东夷部落穿过。申侯当面答应，背后为了取悦齐桓公，把辕涛涂出卖了。申侯提醒挤桓公说：辕涛涂的计策不可行，经过几番征战，大军已经很疲惫了，如果兵出东道，一旦遭到敌人进攻，恐怕要受损失，不如从陈、郑两国边境经过保险。我们郑国愿意供应粮草，保证大军平安归国。齐桓公听后，觉得此计甚妙，为嘉奖申侯，就把齐国以前侵占的虎牢之地归还郑国。他认为辕涛涂不忠于霸主，就把辕涛涂抓了起来，押送齐国。第二年，齐国又指使鲁国的叔孙戴伯率诸侯军队讨伐陈国，陈宣公被迫屈服请罪并订立和约，齐国这才把辕涛涂放回。
辕涛涂为了国家利益而受此磨难，使陈宣公深受感动，任命他的后世子孙代代为陈国上卿。鲁哀公十一年、陈（泯+曰）公十八年 （前484年），涛涂裔孙辕颇为陈国司徒 （官名。掌土地和人民，负责田地管理和征发劳役），因事被国人驱逐，逃往郑国，随他同时逃难的还有其族人辕糠。郑被韩国所灭，辕颇裔孙又为韩国人。秦灭韩后，他们又为秦人。秦朝末年，天下大乱，群雄并起，辕颇的裔孙辕告率众避难于河洛之间 （黄河、洛水之间地区，今河南洛阳、偃师、巩义一带）。到了汉代，辕告的少子辕政，将“辕”去掉“车”旁改从袁姓，因此有人把袁政奉为袁姓的立姓始祖。
二、赐姓改姓
据《明史》等载，明崇祯年间，山东东明人袁葵任洪洞县令时，在灾荒之年收养了数百个老百姓忍痛遗弃的幼儿。灾荒过后，他又让百姓各自把孩子领回去。袁县令离任时，这些百姓纷纷抱着曾被袁县令养育的亲骨肉，恳切要求这些孩子随袁葵姓，请他一一赐予他们名字，袁葵一一满足了他们的要求。这些外姓的加入，扩大了袁姓队伍。
三、少数民族袁姓
随着历史发展，原是汉族姓氏的袁姓在少数民族中也有分布。根据有关资料显示，满族、蒙古族、瑶族、回族、彝族、白族、朝鲜族、藏族等均有袁姓。今广西隆安县丁当乡及云南省富宁县的瑶族袁姓，在当地属大族。据河南省《鲁山县志》和《周口市志》载，回民在鲁山县定居为元末明初，此后人口不断发展，今已遍及鲁阳、下汤、熊背、董周、张店等19个乡(镇)，袁姓在此地属大户；周口市回民中袁姓已历数代。
袁姓迁徒史
袁姓最早发源于今河南淮阳一带，世居阳夏，至西汉时，其子孙世代为官，地位显赫，成为当地一大望族，阳夏是袁氏的祖居地，该地晋代属陈留，所以袁氏以陈留郡最望。此后，迁徙各地的袁氏多为陈留分支，他们都以„陈留”为其堂号，至东汉，迁居汝南的袁氏发展形成了当地的一大望族。从魏晋南北朝至隋唐，汝南袁氏后裔，因仕途、避难等原因形成众多支系，在北方的广大地区及江南的许多地方，经过不断的繁衍、发展，成为当时望族，形成了彭城、京兆、东光、太原、华阴、襄阳、濮阳、宜春等郡望。袁姓南迁始于唐代以前，至宋时，已成为南方的一大望族，其中以浙江、江苏、江西分布最多，袁氏入闽始于宋代以前，宋代以后便自福建迁入广东等地，明、清之际袁姓已遍布我国广大地区，在广西、云南等省境的瑶族中，袁为大姓。
宋代，政治格局为之一变，士族门阀制度彻底被扫荡干净，“取士不问家世，婚姻不问阀阅”。在这个历史转折中，自东汉末年至唐代，兴盛了几百年的陈郡袁氏早已湮没无闻。此后的袁氏子弟再也没能凭家族关系、无任何功劳即获取重要官职，沦为寻常百姓的袁氏家族成员，很快适应了社会变迁，靠着个人努力和机遇，在社会上出人头地。
据有关资料，袁姓位居中国大陆地区第33位，约占全国汉族人口的0．54%。在北方，河南、河北是袁姓聚居地；南方，袁姓人口在四川、江苏、江西、福建、浙江等地所占比例很高。总体而言，南方袁姓人口超过北方。在台湾省的百家姓中，袁姓居第94位，他们大多是清朝时期和1949年左右从中国大陆迁居来此，主要聚居在台北、新竹、南投、嘉义、台南等地。在国外，袁姓侨居地集中在东南亚各国及欧美一些国家；袁世凯的后代侨居美国、英国、德国、法国日本、加拿大、新加坡、马来西亚等国。
袁姓家谱介绍
袁氏早期家谱
家谱俗称族谱或宗谱，又称家乘、支谱、世谱，皇族的家谱称做玉牒。谱牒是家族与玉牒的合称，它是一个家族或宗族的世系表谱。
同其他姓氏一样，袁氏很早就有了自己的谱牒。汝南袁氏虽在东汉末年湮灭，但其家谱却传了下来，南朝宋时史学家、文学家范晔在著《后汉书》时得以为弄清袁安子孙世系。南朝宋临川王刘义庆所作的一部主要记录汉末、三国、两晋士族阶层奇闻轶事的小说《世说新语》曾引用《袁氏家传》、《袁氏世纪》、《袁氏谱》等资料，说明陈郡袁氏也有世谱传世。在东晋南朝讲究族望、注重门第的社会风气下，吏部选择官员必稽谱牒，考证谱牒的真伪，从高门士族中取士。谱牒成为门阀士族把持政治、排斥寒门庶族的工具，也是士族间彼此通婚的依据。因此，谱牒盛行，并形成了谱牒学和专门以著述为生的家族。陈郡袁氏在东晋南朝与陈郡谢氏、琅砑王氏、兰陵萧氏并为侨姓大族，贾弼的《姓氏簿状》和王僧儒的《十八州谱》等书对袁氏家族情况定有著录。《隋书·经籍志》有《袁州诸姓谱》八卷，袁姓作为袁州宜春郡四姓之首，被列入该谱。《韩昌黎（愈)集》中有《袁氏先庙碑》，说明在唐代袁姓也有家谱传世。宋朝进士袁采著《袁氏世范》，被人推崇为仅次于《颜氏家训》的一部家族力作。《古今图书集成》还收录了明朝时汪道昆为潜江(今属湖北）袁姓所撰家谱写的序。从序中可以了解到，他受袁使君（汉代称州刺史为使君，汉以后用作对州郡长官的尊称）的委托而为袁氏家谱作序。这位袁氏子弟修家谱的目的有三个：一为尊宗，二为敬族，三为合族之间互相体恤。当时袁姓在潜江居住了数百年，已成为当地的望族。这次修家谱，是袁使君受…家人嘱托，经友人鼓动而促成的。考察潜江袁姓世次，自袁使君上溯10代的发展情况比较清楚，遂以德清公为这一支袁姓的始祖，从德清公到袁使君共11代。德清公的后代安斌公、安珍公时，袁姓共分两支，家谱因而分上下两卷，每卷先用一总图标明袁姓的历史演变，再用分图表明各自血缘、亲疏关系，然后分章叙述族上世次，俾使长幼有序。袁姓家谱在宗法上秉承周礼，在谱式上则仿欧阳修、苏洵的谱例，修谱时遵循“必信而传”（即实事求是）的原则，欧谱不注入谱人的生卒年月，袁谱也遵照执行，每对夫妇都不注明生卒年月，以示夫妇终身厮守，同穴长眠之义。丈夫的继室姓氏附在夫妇姓名之后，如果改嫁他人则削掉不录；妾生育有子女者，予以著录，否则一律不予记载。对族中无子者和无子早夭、有子早夭者，分别以“止”、“殇”、“早世”注明，以示区别。
袁姓传世家谱
浙江富阳《东安袁氏宗谱》由袁若启等纂修。
袁氏作文模型 篇四
袁志勇老师向家长提出建议：教孩子写作文要用对方法！
一个人写作能力的好与差关键在于他的语言表达能力。而且“说作文”要比“写作文”来得快捷，更适合繁忙的家长采用。比如早餐前可以让孩子来一段“一分钟演讲”，父母一边准备早餐一边倾听然后加以点评。
晚上可以做些口头训练的游戏：制作三组卡片，分别写上时间、地点、人物，让孩子在短时间内根据给出的`要素，经过自己的想像，说出一段通顺、完整、合乎情理的话。或者事先写好几十个故事开头，给它们编号码，让孩子选号，然后接着把故事编完整。
读书是作文的基础，读得多才能写得好。在选择阅读材料时，可以先熟读中国古代的经典，在此基础上，再涉猎国外的一些优秀文学作品。因此，家长应该首先将《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》和《唐诗三百首》等介绍给孩子，让他们每天朗读，像中国传统的私塾教育一样，可以不必讲解只要求背诵。日久之后，这些精华自然会在孩子心中孕育出语言的珍珠。
三上央视 众多媒体纷纷报道的作文写作方法 总体把握小学生写作文
一、提高认识事物和表达事物的能力。我国著名教育家叶圣陶先生指
出：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文”。
二、把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，推敲修改，多读勤写。
三、树立大作文观，听、说、读、写有机结合
一要注重审题；二要明确写作目的，立意要新；三是选材要有根据；四要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构；五要注意文章分段，事先列小标题，作文提纲；六要注重文章写法，因文用法；七要妙用语言，用思想调遣语言。
学会五种立意法：以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。
四、作文大目标的逐年级分解： 一年级字词，二年级句子，三年级片断，四年级篇章，五年级综合，六年级提高。
五、实施五项训练
根据认识是作文的核心这一原则，围绕这个发展学生心理机制的核心，扎扎实实地进行了五项训练：
（一）、字词训练。学习掌握大量字词。掌握运用字词的金钥匙：联系自己熟悉的事物；联系自己生活实际；联系自己学会的语言及字词知识。
运用“十引说”的方法，把字词学习与说话训练相结合。“十引说”
是：1、分析字形；2、利用教具；3、凭图学词；4、组词扩词；5、选词填空；6、词语搭配；7、调整词序；8、触景用词；9、词语分类；
10、联词成句。丰富了说话训练内容，使自己积累大量会说会用的字词，为写作文打下坚实基础。
（二）、句子训练。只要是一个句子，都包括两个方面：一是说的人、事、物、景，二是说目的。可有些教师指导学生说一句话时，没有很好凭借图画和事物，认真教学生观察、认识、分析、表达的方法，只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学生不知道为什么要说写一句话，怎样说写一句话，说写一句什么句型、什么句式的话，导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话，四种句型，九种句式的话。学生才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。
（三）、段的训练。结合八种段式：以事物发展为序段，时间先后为序段，空间变换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。以此认识客观事物的发生、发展规律。不论哪种段式，都是记叙事物的发展和人们对事物的认识，即段的内容，段的中心。它和一句话一样，也是对人、事、物、景的叙述，也是表达一个意思。只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。
（四）、篇章训练。篇是由段组成的。通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表
达方法，文章开头与结尾、过渡与呼应方法，各种文章体裁的知识与
方法。学会写中心明确，意思完整，详略得当的记叙文和应用文。
袁氏作文模法 篇五
袁氏作文模型。doc 袁氏作文模型。doc
内容提要：纵观中外作文教学的研究历史与现状，很少有人涉足这一研究领域。袁老师用浑厚的具有磁力的声音告诉我们什么叫有效学习，让我们知道了教师需要做什么？在完成教学过程之中，需要切实找到能够支持学生的强劲支持物——“思维台阶”。借助思维中的“台阶效应”引领学生进入作文思维的大门，是作文教学中的一种智慧！这个闯荡作文迷宫的人——袁志勇，他为教师找到了作文教学迷宫的金钥匙，让作文教学快乐了起来！ 关键词：思维台阶、台阶效应
一、导师袁志勇的教学特色
袁志勇，北京市语文学科带头人，北京市特级教师，现执教于北京市教育学院宣武分院。曾出版论著百余部、数千万字，多家报刊、电台、电视台曾经报道过其教学、科研成果。袁老师曾经说：“我不喜欢吃米饭，吃大饼、馒头都可以。”起初以为是袁老师只爱好面食，后来才知道，袁老师觉得吃米得一粒一粒的吃干净，太浪费时间，不如吃馒头、大饼，几口就得，节省时间。鲁迅是把别人喝咖啡的时间都用在写作上的，袁老师是连吃饭的时间都尽可能的节省下来用于研究作文教学的。
袁志勇老师让我们认识了前苏联心理学家维果斯基，了解到他的支架式教学及操作策略；美国教育学家舒尔曼及他的支持的落实方式，了解到了学科知识、学生知识、教学知识的关系及pck技术。他那幽默风趣是语言很快就解决了这些抽象的理论，是培训内容变得简单易懂。
最吸引眼球的是袁老师的落实支持梯度的作文系列，他告诉我们如何进行一级二级以及n级支持的操作方法，对于语文教师来说，可谓意义非凡。袁老师告诉我们：“思维，是需要借助“台阶”的。不管何人，不管自觉与否，思维中“台阶”所起到的作用基础，是根本。思维，是作文学习的根本。手杖，是支持。台阶，是思维学习的手杖。”
二、导师袁志勇教学特色解析
袁志勇老师告诉我们教师需要做什么要明确三点：一是教学需要支持，二是教师需要落实支持，三是教师要落实支持梯度。袁老师讲的教学思维台阶，重点讲的是作文教学。这里要明确两点，一是作文需要教什么，其次是作文需要怎么教。在这个过程中，袁老师重点强调了要给学生强劲的支持，这种支持具体需要到分层级的，也就是支持学生学习的思维台阶！
1、例如：袁老师在指导我们“学造句”时，共分了两个阶段，五层支持。充分体现了其“思维台阶，支持层级”的思想。那么，袁志勇老师到底是怎样操作的呢？下面，就以给“学造句”为例进行说明。
阶段一：没有支持——给大家一个“完成一个具体句的任务”，请你把“我成功了”写成一个具体的句子。 阶段二：
一层支持——给大家看范例。 【看范例】 我成功了
我参加外语竞赛得了第一名。 二层支持——提出疑问 【小问号】
“我参加外语竞赛得了第一名”，到底是怎么写出的？ 三层支持——过渡，学习需要“落实”，在学习中想问题首先需要“落实”想什么，由此引出“一落实”
【一要落实“想什么”】
自己问自己：我干什么什么样，就算成功呢？ 自己来回答：我参加外语竞赛得了第一名。
四层支持——提出质疑：这样问了自己，自己就可以答出来吗？于是引出“二落实”。 【二要落实“怎么想”】 回答“我干什么什么样，就算成功呢”，除了我参加外语竞赛得了第一名，还能回答什么？ ——我课上发言比大家正确率高还是低就算是成功？ ——我煎鸡蛋还糊不糊就算是成功？
——我玩儿“俄罗斯方块”赢没赢爸爸就算是成功？ ——我自习课写作业得到了老师夸奖没有就算是成功？ ——我洗袜子得到妈妈表扬没有就算是成功？ ——我滑滑梯得到小伙伴表扬没有是成功？
五层支持——六个答案总归还是有限的，那么，怎么才能让我们的答案层出不穷呢？于是引出“三落实”，变换横线处得出不同答案。 【三要落实“怎么变”】
回答“我干什么什么样，就算成功呢”，请根据横线处回答。 ——我课上背诵课文比大家正确率高还是低就算是成功？
一节学造句的课，五层实在支持，与一节没有支持、或者仅有一级、两级支持，其完成操作效果的差异不言而喻！
从上面例子我们可以清楚的看出，袁志勇老师让我们教师要不停地给学生台阶，让学生扩展思维，思维中“台阶”所起到的作用，都是不容忽视的。学习不是一蹴而就的事情，学习需要有一循序渐进的过程。最佳教学状态应该是：无论在学习的任何一个阶段，我们都应该传递学生实实在在的“支持”、而且是由浅入深、一级又一级不断深入的“支持”！
2、袁志勇老师在讲到“如何写读后感”时充分体现了“台阶”式的教学模式，以给学生强劲的支持，让学生会写，让学生有的写。
例如：孩子的微小进步，都是大人的幸福！小狗克服了毛手毛脚的问题。小狗喝奶，再也不弄到嘴边了。小狗妈妈特别高兴。努力引导孩子进步，家长幸福感永存！
袁老师总结出感想有两种，整体感想和局部感想。那么，到底怎样写出这两种不同方式的呢？整体感想和局部感想共分了两个阶段，分别四层支持。
1、例文“整体感想”出生过程 l
什么叫做——整体感想
整体感想，是根据本文信息、及其文本以外的某些信息整合出现的感想。 l
“整体感想”出生过程举例1 第一步：找出主题——孩子的微小进步，都是大人的幸福！（文本信息） 第二步：分析主题——所有大人都盼望孩子的进步。（文本以外信息） 第三步：进行整合——因此，让人想到了什么？
第四步：得出感想——孩子的进步，是大人的最大愿望。 l
“整体感想”出生过程举例2 第一步：找出主题——孩子的微小进步，都是大人的幸福！（文本信息） 第二步：分析主题——微小的进步积攒起来，一定会带来巨大的飞跃。（文本以外信息） 第三步：进行整合——因此，让人想到了什么？
第四步：得出感想——大人十分在意孩子的微小进步。 l
“整体感想”出生过程举例3 第一步：找出主题——孩子的微小进步，都是大人的幸福！（文本信息） 第二步：分析主题——孩子不断进步，方可成人。（文本以外信息） 第三步：进行整合——因此，让人想到了什么？
第四步：得出感想——孩子能够成人，是大人的最大心愿！
2、例文1“局部感想”出生过程 l
什么叫做——局部感想
局部感想，是完全根据本文信息整合出现的感想。 l
“局部感想”出生过程举例1 第一步：看准局部——小狗喝奶，再也不弄到嘴边了。（文本信息） 第二步：分析局部——小狗克服了毛手毛脚的问题。（文本信息） 第三步：进行整合——因此，让人想到了什么？ 第四步：得出感想——稳重，是进步的前提。 l
“局部感想”出生过程举例2 第一步：看准局部——小狗喝奶，再也不弄到嘴边了。（文本信息） 第二步：分析局部——小狗妈妈特别高兴。（文本信息） 第三步：进行整合——因此，让人想到了什么？ 第四步：得出感想——谁都喜欢孩子进步。
通过袁老师的一番讲解，终于让我明白了，对于一篇文章而言，我们写出的感想，往往都是“整体感想”，因为：操作对象是“文章主题”，分析主题时必须应用“文本以外信息”。最重要的是染发我懂得了对于一篇文章的某一局部而言，我们写出的感想，一般情况之下“局部感想”才更为符合作者的意思，因为：操作对象是“文章某一局部”，而对“文章某一局部”的分析，惟有使用“文本之内信息”，方可精确理解作者要表达的意思，否则极有可能背离作者初衷。袁老师的这种分层支持不仅让我们学会写读后感，而且让我们更加有效的教会学生怎样去写读后感。
三、导师袁志勇教学特色给我的启示
1、袁老师的“作文思维台阶”折射出他的智慧，用心，只有长期探索的人才会由此收获。先生是个极认真严谨的人，对自己的追求如此坚忍；谈笑风声背后，自有一番坎坷风雨人生。听了袁老师的课，就会产生一种敬佩、敬仰、爱戴之情。袁老师的课既是一部百科全书，内容广博而丰富，精深而变化无穷。听袁老师的课是知识的冲浪，思想的洗礼，艺术的享受，怎不令人如醉如痴。袁老师的课，纵横古今，驰聘中外，精致动人；袁老师的课，关乎社会，涉及人生，幽默机智，净化心灵；袁老师的课，重在精神，追求品位，起承转合，浑然天成。先生是我的榜样
2、光阴似箭，由春转夏，才记幽香阵阵，转眼已绿树成荫，但一个学期以来我们被袁老师深厚的学识所滋养，被袁老师崇高的品德所感染。所谓“师傅领进门，修行在个人”，袁老师给我们指引了方向，指点迷津，更要靠我们在今后的教育教学中不断去努力实践，不断去用心感悟，在教育生涯中去“铸就自我风采”
袁氏作文官网
袁氏当国读后感 篇六
唐老有许多代表作：《晚清七十年》、《李宗仁回忆录》、《美国民权运动》等，当然《袁氏当国》也在其中。捧读完这部史学传记，最深的印象莫过于他文白相杂，书口并用的写作风格。以袁世凯为主线的民国史在他笔下娓娓道来，绝无戏说成分却有引人入胜，史家讲故事的能力可见一斑。白寿彝大师曾言：“历史不能干巴巴，要让人爱看”，《袁氏当国》大抵符合这条要求。为了更好的体会唐老的写作风格，又去找了远流版本，果然收获颇丰，例如孙中山想联日倒袁就被唐老唾弃为“更是屎棋”，怒其不争的韵味十足，读来让人不禁莞尔。
接下来该说说本书男主角，他出使朝鲜，小站练兵，废除科举，可恰恰是他，戊戌变法或许就因他的出卖而失败，不仅如此，刺杀宋教仁恢复帝制，做起来丝毫不手软。唐德刚评价他为“毕竟是近代中国数一数二的治世能臣”，在余看来，他就是一个深谙民意的重要性却摸不透民意的政治老手，成也民意，败也民意。
之所以说他深谙民意的重要性，是因为他懂得为自己造势，利用民意达成自己的政治目的。孙中山暂代临时大总统后随即电袁表示虚位以待，无非迫于“非袁不可”的局势，不然也不会千方百计制定法律来约束“猛虎”了。国民党成立之际，袁为造出与国民党交好的假象，与孙公晤面达13次之多。蜜月期中的孙公还沉浸在三民主义已成二者，自己只要再修多20万里铁路就大功告成的美梦里，何曾想到自己只是袁世凯造势，拉拢民意的一着棋子呢？后来袁更把国民党扫地出门，自己当上终身大总统，可谓飞龙在天了，只是左右逢源，春风得意之时却〖〗忘了亢龙有悔，盛极而衰的道理，临了还要像汪曾祺、毛泽东那样晚节不保，不可悲乎？可他远没有毛主席那样幸运，历史对他太苛刻，以至于窃国贼的骂名盖过他先前所有功绩。众人知道他野心勃勃要倒行逆施，却少有人为他辩解，他的洪宪年号实为弘扬宪法之意，只是此中有几分真情几分假意就没人在意了。
追根溯源，袁世凯称帝固有被袁克定坑了的缘故，但当时的政局也起了催化作用。共和这个美国模式原本是被新派人士视为解决中国一切问题的万灵法宝，事实却是，民国成立后，连袁总统也失掉信心了。留学回来对共和制有亲身体会的人毕竟只是少数，唐老更是断言“袁世凯对现代政治思想是一无所知”，当时的国民只觉得皇帝换了姓而已，民主？选举？啥玩意儿，能吃吗？再加上总统、内阁分权不清分权制衡这种舶来品来到中国就走样变型，袁有他的智囊团，宋教仁就搞他的政党内阁，双方都在掰手腕，能不乱吗？结果就是内阁还没断奶就夭折，议会那“八百罗汉”把民国搅得天翻地覆。其实早在1908年美国记者托马斯•f•来拉德造访袁世凯就有过报道”虽然袁世凯主张他的国家能真正适应西方的观念和方法，即是大清国也许还未做好充分的准备去接纳他们”，只是袁不撞南墙不回头而已。
等撞到头破血流了就想起昨日种种，这时候民意又粉墨登场了，君不见民怨民愤多强烈吗？民国不如大清！看重民意的袁大概觉得开倒车也比翻车强一百倍吧？这虽有为他开脱之嫌，但也算是实话。坏就坏在这次袁世凯摸不准民意了。大清比民国好和民国不如大清两种说法，失之毫厘，差之千里！前者恰是他以为的民意，却不料共和政体之于民众就如月信之于女人，女人每月那几天总会咒骂大姨妈，恨不得“她”快走，可等到亲戚不来了，又火烧眉毛似的求医问药。共和政体再不济，也算是跨出了第一步，缓慢前行着的列车断没有回头之理，袁世凯硬要回头，焉有不车毁人亡的结局呢？在他弥留之际，民意又有了新风向，从非袁不可到非段不可，不知病榻上的袁世凯作何感想？想必是百感交集，五味杂陈。
其二公子讽父诗曰“绝怜高处多风雨，莫到琼楼最上层。”唐老觉得如果袁世凯守着本分，一辈子也就过去了，但他如背叛民国，必然是不得善终。如果袁没有倒行逆施，历史对他的评价又会如何？中华民国走向又会是怎样一番景象？蝴蝶效应之下，我们如今还会不会是社会主义社会呢？只是没有那么多如果，历史在我们探索之时就已尘埃落定。《袁氏当国》大大激发了我对民国史的兴趣，这可能是作者一开始的写作目的。
袁氏作文模型 篇七
袁氏作文模型
《袁氏作文模型》是通过对作文深度分析、高度概括，总结出的一套科学、实用、高效的写作方法，它抓住了作文的本质规律，提炼出六大写作模型。
实用模型一：九步构思法
实用模型二：六步成段法
实用模型三：五步成文法
实用模型四：六步构思法
实用模型五：五步成段法
实用模型六：新“五步成文法”
袁氏作文模型之如何写好话题作文
话题作文在近几年的中考命题中独领风骚。它以自主选材、自定立意、自选文体、自拟标题、自显个性的开放性特征，给考生施展才华创下了自由飞翔的空间。其中，醒目的标题能起到先声夺人、引人入胜的效果。标题犹如一双靓丽的眼睛，透过它可以洞悉文章的思想情感、具体内容。常言道:“题好一半文”。一个简洁、新颖、活泼、有趣的标题，可以吸引读者的眼球。拟题，虽无成法可依，但也不是可以信手拈来的。它应与文章内容紧密联系并为主题服务的。笔者在教学实践中总结了如下规律:
巧用辞格 新颖生动
1、引用得法 诗词入题
有的学生引用、借用或套用诗句、名言、成语、俗语、影视名、歌曲名、广告词等，令人耳目一新。如以“和平”为话题，有学生拟题为“今夜，星光灿烂”，这是个电影名，小作者以真挚而强烈的感情关注战火中的伊拉克小女孩，主题鲜明，道出了“让世界永远和平”这一全人类共同的心声。另外，如“女大四十变”、“风中有朵云做的雨”、“我的眼里只有你”、“都是闹钟惹的祸”、“笑傲考场”、“何以解忧，惟有文章”、“怎一个‘蠢’字了得”、“在那遥远的地方”、“柳暗花明又一村”、“锅碗瓢盆交响曲”等，颇为形象。
2、比喻含蓄 拟人活泼
在 各地的中考作文中，很多的考生善用比喻、拟人拟题，出现了不少的佳题。以“真情”为话题，有学生拟题为“我心中永恒的山茶花”，以物喻人，作者以淡淡的文笔在叙事中折射出小姑父“山茶花”般的精神和毅力。情感含蓄，耐人寻味。有学生拟题为“给‘SARS’先生的信”，小作者以书信格式把“SARS”人格化，列数其罪孽，文末署名“一个不畏淫威的中学生”，痛快淋漓地鞭挞了祸国殃民的SARS的行径。文中也洋溢着对白衣战士的褒奖和对人类的前景充满自信的感情。再如，“钢琴别哭”、“森林王国‘减肥’**”、“与幸福交流” 等，用拟人的方法入题，生动活泼。
3、列锦生辉 双关蕴意
“列锦”即以相关的几个词语或短语，或并列或递进，组合为题。这种拟题方式，古已有之，如“林教头风雪山神庙”便是一例。如以“青春”为话题，有学生拟题为“路 ？人生”，由笔直的、平坦的、崎岖的、蜿蜒的路，进而类比联想到充满荆棘，充满挑战的青春之路，排比句段增强了文章的气势。另外如，“男人？酸菜？女人”、“暖水袋？痒痒筢？灯光”体现了家的融融亲情；“太阳？月亮？星星”、“蓝天？ 大海 ？高山”、“荧屏 ？人文？ 交流”等则给人以无穷的想象空间。这种“杨柳岸？晓风？残月”式的“列锦”拟题，别致有韵味。再如，Y话题“责任”，一学生拟题为“军装是绿色的”，题目一语双关，既指人武部长爸爸的军装是绿色的，又指爸爸的绿色风采？?坦荡和正气。题目蕴涵深意，使人读来意味无穷。
4、反复回环 韵味无穷
利用“反复”这种辞格来拟题，给人印象深刻。如以“变”为话题，有学生拟题为“变了 变了”，小作者以敏锐的目光洞察社会生活。前一个“变了”包含着现代社会给人们带来的种种便利，后一个“变了”意味深长，诉说着人们在享受自然时却破坏着环境。小作者最后呼吁:“人们对幸福的理解变了，已不再是享受大自然的恩赐，也不再是体味人间最美好的真情，人变了，这‘变’是以失去世间最美好的东西为代价的，那是无价的代价啊！”题文呼应，情感强烈。再如以“探索未知世界”为话题，有学生拟题为“生命的萌芽，萌芽的生命”，小作者以科幻童话故事的形式，叙写了一粒种子萌芽，而诞生生命的过程。故事匠心独运，韵味无穷。当地球的绿色消失殆尽时，科学家利用基因培育地球绿色，萌芽地球生命，此等立意何等高远！
呼告显情 反问有力
对于“回忆”的话题，一学生拟出了“呼告”式的题目“妈妈，是你让我拥有了现在”。文中，作者以单亲家庭的独特生活经历，真实地展现了伟大的母爱使我重拾自信，在各方面取得了卓越的成绩。在文章结尾小作者深情地写道:“我还想对妈妈说，妈妈，是你让我拥有了一切，我一定会回报你一个美好的未来！”文章情满四溢，读来催人泪下。这让我想起了诗人柯岩的《周总理 你在那里》，文题以“呼告”的辞格，强烈地抒发了全国亿万人民对周总理的思念和崇敬之情。再如以“读书”为话题，一学生拟出了“敢问父母，你留下的就是这些吗？”的题目，发人深省，颇见功力。文章从一首小诗发端:“秋，蒲公英老了。子女问:‘有什么遗产？’母亲默默地，在每个孩子的头上，戴上一把远飞的伞。”由此，作者以“我”的物质生活的丰富和邻居“兰兰”因家中盖房而辍学的事例，生发议论:“牛棚里跑不出千里马，花盆里长不出万年松。”呼唤着父母要给子女留下值得回味的精神的东西。这种反问拟题，触人深思。
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